En los últimos años, las economías y los países desarrollados y en vías de desarrollo han incrementado la preocupación por el nivel de competencia financiera de sus ciudadanos. La preocupación se ha acentuado además por la crisis financiera, al reconocer que la falta de esta competencia ha sido un factor que incide en la toma de decisiones financieras mal informadas. Además de los beneficios identificados para los individuos, la competencia financiera es importante para la estabilidad económica y financiera por varias razones. Los consumidores financieramente competentes pueden tomar decisiones más informadas y demandar servicios de mayor calidad, así como tomar las medidas adecuadas para manejar los riesgos que les han sido transferidos. Por lo anterior, en PISA se ha incluido la evaluación de la competencia financiera, al reconocerla como importante para la vida.
Aunque se considera que tener un cierto nivel de competencia aritmética (o matemática) es una condición necesaria para la competencia financiera, la evaluación se ha diseñado de tal forma que la información directamente relacionada con el manejo exitoso de las finanzas personales sea un factor más importante que las habilidades aritméticas en la resolución de las preguntas. Si bien la prueba incluye ejercicios con un aspecto de competencia en matemáticas, éste no es el foco principal de la evaluación general.
En la evaluación de la competencia financiera, la competencia en matemáticas esperada es principalmente la aritmética básica: las cuatro operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con números enteros, decimales y porcentajes comunes. Estas operaciones aritméticas ocurrirán como parte intrínseca del contexto de competencia financiera y permitirán la aplicación y demostración de esta última. En la evaluación se reduce al mínimo la dependencia de los cálculos y las tareas se estructurarán de tal manera que se evite la necesidad de cálculos sustanciales o repetitivos.
Dimensiones en la evaluación de alfabetización financiera
PISA ha estructurado su marco de evaluación en alfabetización financiera en dos dimensiones: las áreas de contenido y los procesos de alfabetización financiera.
Las áreas de contenido definidas para la evaluación son:
Los procesos de alfabetización financiera que se evalúan son:
Ejemplo de preguntas de alfabetización financiera
En la evaluación de la competencia financiera se utilizarán dos tipos de preguntas: de construcción de respuesta y de selección. Las primeras requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas y las segundas, que elijan una o más alternativas de un conjunto de opciones que se les suministran.
En esta oportunidad, tres de las pruebas tienen preguntas que deben ser respondidas en computador; estas son: alfabetización matemática, lectura y solución de problemas.
En el caso de lectura se simula un ambiente como el que se encuentra en internet, donde el estudiante interactúa, demostrando sus habilidades de lectura. Inicialmente se presenta en la prueba el entorno de evaluación y se introduce al estudiante en este, mediante un ejercicio práctico que le enseña elementos del lenguaje que debe manejar para realizar el proceso de lectura, tal como se propone en este medio, por ejemplo, comandos, formas de navegar y responder las preguntas, entre otros.
En la prueba de matemáticas, la evaluación por computador hace posible presentarles a los estudiantes imágenes dinámicas, representaciones múltiples vinculadas dinámicamente, y la oportunidad de manipular funciones. Por ejemplo, un cambio en el tiempo (crecimiento o movimiento) puede ser representado en animaciones y simulaciones, y representado por funciones vinculadas, gráficas y cuadros de datos. La posibilidad de encontrar modelos matemáticos para el cambio se mejora cuando las personas pueden explorar y describir el cambio trabajando con un software que pueda graficar funciones, manipular parámetros, producir cuadros de valores, experimentar con relaciones geométricas, organizar y trazar datos y calcular con fórmulas.
En la prueba de solución de problemas se utilizan animaciones, fotografías o diagramas para evitar la presentación de bloques largos de texto. Para responder las preguntas, los estudiantes solamente requieren habilidades básicas en el manejo de las tecnologías de información y comunicación (TIC), como el uso del teclado, la manipulación de un puntero (un mouse), dar clic en botones, arrastrar y soltar, desplazarse y usar menús desplegables y enlaces. Se ha tenido especial cuidado para garantizar que la interferencia en la medición de la competencia en solución de problemas debido a la presencia y el uso de las TIC sea mínima.
Adicionalmente al cuadernillo de la prueba, en desarrollo de PISA se aplican cuestionarios de contexto dirigidos a los estudiantes y a los rectores de los planteles educativos. La información obtenida a partir de estos cuestionarios permitirá la identificación de los factores sociales, culturales, económicos y educativos que están asociados con el desempeño de los estudiantes. Los cuestionarios de contexto proveen información acerca de:
Toda la información que se recopila en PISA aporta a la mejor comprensión de los resultados de la evaluación, es de carácter confidencial y su análisis brinda elementos para la toma de decisiones en política educativa.
Calle 17 No. 3-40 Bogotá, D.C., Colombia
Horario de Atención Lunes a Viernes 8 am a 4 pm
Línea Local (57+1) 307-7008
Fax (57+1) 338-7338 Opción 8
Línea Nacional Gratuita 018000-110858
email:
Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.